周末，同意鲁鲁打一会儿游戏。鲁鲁说：“从星期一到星期五，我一想到电脑就想撒尿！”
“为什么啊？！”
“玩游戏啊！刺激！”
“哈哈哈，太形象了！”我说，“就那么想玩游戏？”
“当然了！浑身都有点哆嗦那样。”
他这么一说，我浑身都哆嗦了一下，对他那种渴望感同身受。
“太精彩了！太准确了！很多作家写激动的心情，不见得有你说的这么好！可是鲁鲁，你写作文为什么没有这么好的描写呢？”
“不知道。你觉得好？我可不敢这么写。再说老师也没让写。”
心中就有了感慨。孩子在日常的说话中并不缺乏准确生动的表达，他们可以把一句话说得很精彩，但在写作文的时候，却不知道从何下笔，写出来的都是干巴巴的文字。
因为他们不知道什么是“好”。难道可以把“撒尿”写到作文里吗？他不敢。
我们的作文教学，不光是作文教学，所有文化课的教学，都有一种倾向，就是书面化。把生活中的东西总结成书面的，用“印刷体”表达出来。这样固然对生活素材有提炼作用，但同时也丧失了生活本身的鲜活。干菜虽然保持着菜的形状和部分营养，但吃起来终归不如鲜菜爽口。
作文其实就是把口语变成书面语的过程。如何在浓缩口语，使之更简洁流畅、目的性更强的同时，又保持口语固有的鲜活，这是一个非常不好把握的度。
孩子们学习的范文都是书面语，老师评价好作文的标准也是以规范用语为标准，这样孩子们自然会形成观念，认为书面语才是作文的正宗。他们会不知不觉去适应那种风格，在规范化的同时丧失语言的个性。
作文远离孩子的生活，不仅是语言风格上，题材更是如此。现在城市里的男孩很少没玩过电脑游戏的，但却很少有在作文里写过游戏的，就算写，恐怕也只是些不痛不痒的批评。倘若是歌颂，那不明显是等着挨批？孩子的世界有许多他们所独有的东西，美食、玩具、笑话、动漫、偶像、身边的朋友等，他们想说又能够说出的话很多，可惜很少有机会写，即使写也不能按自己的真实想法写。
所写的东西是和他的生活相差很远的，这等于是让他在纸上虚构另一个世界。这别说对于孩子，就是对于大人来说也很难。
国外的心理学书常常引用孩子的作文作为分析的标本，但我们的作文却不具有标本的功能，因为它们大多是不真实的。读孩子的作文，你看不到这个年龄的孩子所特有的心理和语言，他们的想法似乎都千篇一律，连用词和句式都同样的苍白和单调。
作文本应是可以作为心理分析蓝本的，就如作家的作品一样，是他生活和心灵的体现，写作家的评传，一定离不开作品分析。但对学生，从他的作文里却难以分析出什么独特的东西，这是一种怎样的悲哀！
作文也是应试教育的一部分，写什么，怎么写，都有一套潜规则。所以，成名的少年作家往往都是些离经叛道的人，这也是由写作本身的特点和目前教育的状况所决定的。
